Рисунки детей

Строя программу на основе взаимосвязи занятий в залах и в студии за мольбертами, педагог должен стремиться к тому, чтобы познавательный и эмоциональный аспекты восприятия искусства находились в органичной связи друг с другом, что плодотворно сказывается на собственном творчестве детей, а все творческие задачи на уроках изобразительной деятельности подготавливали у них потребность самостоятельного обращения к искусству, […]

Обсуждения увиденного в художественном музее

Чем более глубокий след оставляет в душе ребенка первое знакомство с предметом или явлением, тем сильнее к нему его интерес, тем больше он стремится узнать о нем. Последующие встречи с этим предметом или явлением обычно проходят у него на эмоциональном фоне этих первоначальных впечатлений. Данным обстоятельством во многом объясняется устойчивый интерес детей к «любимым» произведениям […]

Помощь музейного педагога

Активизировать художественное восприятие детей на занятиях в музее помогают: беседы об увиденном, обмен впечатлениями, ассоциативные воспоминания из личного опыта детей, аналогии с другими произведениями, совместный анализ и разъяснения непонятого; задания на сравнение, запоминание, воображение, на поиск знакомых сюжетов, любимых героев; на рисование с натуры и по памяти деталей картин, композиционных схем, скульптур, предметов и т. […]

Последний из названных уровней

Последний из названных уровней восприятия картины — самый глубокий и полный. Предыдущие три присутствуют в нем в виде частных моментов. Когда же этот уровень становится доступен ребенку? Теоретически он возможен с того времени, когда в сознании ребенка складываются основы символического мышления, способного улавливать смысл, находящийся за внешней стороной изображения-символа.

Особенности спонтанного

III уровень: картина воспринимается как пространство творчества художника. Здесь она предстает уже не как подсмотренный фрагмент реальной жизни, а как сконструированная художником новая реальность, как авторское создание, как продукт художественного творчества и мастерства, на что художник, по мнению зрителя, имеет право. При оценке произведения для зрителя становится важным критерий «сделанности» изображения, недоступный на первых двух […]

Восприятие искусства и детское творчество в музее

Особенности спонтанного (без посредничества учителей и экскурсоводов) общения детей с произведениями искусства в художественном музее исследовали психолог М. В. Осорина и педагог-художник О. Л. Некрасова-Каратеева. Они определили разные психологические уровни восприятия картины ребенком-зрителем . I уровень: картина воспринимается как вещь, как предмет, находящийся во внешнем мире. На этом уровне восприятия происходит установление контакта с произведением […]

Раннее знакомство детей младшего возраста с искусством

Освоение искусства детьми может осуществляться в процессе восприятия ими художественных произведений и собственной творческой деятельности в области искусства. Именно в художественном музее есть все условия для проведения занятий по восприятию изобразительного искусства детьми в теснейшей связи с их самостоятелыюй практической деятельностью в нем, то есть сблизить процессы «смотрения» и «делания».

Анализ живописных манер

В художественном музее под руководством взрослого дети могут многократно обращаться к уже знакомым им произведениям, вновь возвращаясь к переживаниям, связанным с их восприятием, и углубляя их. Такая форма удовлетворения эстетической потребности характерна для младшего детского возраста, и в условиях музейной экспозиции имеются все возможности для ее удовлетворения.

Сведения о судьбах художников

В ходе систематических контактов с детьми наставник, постепенно открывая им богатейший мир музея, способен вызвать у них устойчивый интерес к искусству, вплоть до глубокой увлеченности им. Увлеченность искусством является лучшей предпосылкой к проявлению и развитию художественно-творческих способностей, основные же составляющие данного процесса — процессы познания и творчества.