Сущность педагогического творчества

Собирая продукты детского творчества в особые коллекции, изучая общие закономерности его существования и развития, можно определить и почувствовать его коллективную силу и объективность. Эти коллекции — концентрация ценностей детского творческого мира, наиболее существенными особенностями которого являются глубокая эмоциональность восприятия, неожиданность и богатство образов, рожденных в их воображении, красота творческого мышления, изобретательность в средствах изображения и […]

Гностическая деятельность педагога-художника

То, что говорит любимый учитель, воспринимается им совсем по-другому, чем то, что говорит неприятный, враждебный ему человек, и самые благородные идеи, выражаемые последним, вызывают у ребенка неприятие. Тактичное, доброе и внимательное отношение к ученикам позволяет педагогу обрести их доверие, а за деликатное руководство и любовь к детям учителю воздастся сторицей в их творчестве. Авторитет педагога […]

Особая сфера педагогического общения

Гностическая деятельность педагога-художника заключается в изучении учеников, их индивидуально-личностных особенностей, характеров, интересов, семейных обстоятельств; в освоении содержания, средств, форм и методов данной специализированной области педагогики — педагогики искусства; в анализе результатов своей педагогической деятельности; в изучении данных «человековедческих» наук, в овладении средствами научного познания и использовании передового научного и практического опыта в собственной работе.

Создание и сохранение

На основе совместных занятий детей изобразительным искусством в музее возникает общение между самими родителями. Они обмениваются информацией, делятся своим родительским опытом, совместно осваивают азы художественной педагогики, обсуждают работы детей, вместе посещают залы музея, выставки, слушают экскурсии, лекции и т. д. И здесь внимание и руководство педагога необходимы для корректирования степени и формы включенности родителей в […]

В творческом взаимодействии

Создание и сохранение в группе благоприятного психологического климата способствует более полному проявлению творческой активности каждого ребенка. Мягкий, уважительный стиль заинтересованного ведения творческих занятий вызывает доверие ребенка, помогает ему внутренне раскрыться и проявить свои положительные качества. Педагог должен уметь встать на позиции ребенка, понять его и действовать соответственно его потребностям и возможностям. Уяснить характер проблем, темы […]

В творчестве ребенка

В музейной изостудии педагог имеет возможность: 1) создать условия для живого непосредственного общения детей между собой во время занятий (разговоры в русле темы занятия, вопросы, взаимопоучения, высказывания своих оценок); 2) разрешать детям наблюдать за Деятельностью других, что позволит ребенку в дальнейшем психологически легче самому осуществлять подобную деятельность;

Педагог для детей

В изостудии у педагога есть возможность для длительного наблюдения личностных проявлений детей в группе и анализа продуктов их индивидуальной и коллективной деятельности, данные которого служат основой для ведения дальнейшей работы с ними.

Эмоционально-эстетический аспект

Являясь уважаемым лицом для ребенка, педагог выступает для него носителем критериев оценки. Ребенку, даже самому маленькому, хочется иметь точку отсчета, понять, на чем базируются оценки того, что он делает. Это помогает ему ориентироваться и формулировать собственную систему критериев, позволяющую выносить обоснованные суждения о своих рисунках, работах товарищей, о произведениях музейной коллекции.

Музейный педагог-художник

Эмоционально-эстетический аспект общения связан с художественно-творческой деятельностью детей, будучи весьма важным в личностном плане. Творчество — процесс, затрагивающий сокровенные глубины человеческого «Я». Педагог участвует в формировании эстетического отношения ребенка к изображаемым объектам, в значительной степени определяя характер индивидуальных творческих проявлений юного автора. Многое зависит от него и в личной судьбе ребенка. Как старший и опытный […]