Педагог для детей

В изостудии у педагога есть возможность для длительного наблюдения личностных проявлений детей в группе и анализа продуктов их индивидуальной и коллективной деятельности, данные которого служат основой для ведения дальнейшей работы с ними.

Эмоционально-эстетический аспект

Являясь уважаемым лицом для ребенка, педагог выступает для него носителем критериев оценки. Ребенку, даже самому маленькому, хочется иметь точку отсчета, понять, на чем базируются оценки того, что он делает. Это помогает ему ориентироваться и формулировать собственную систему критериев, позволяющую выносить обоснованные суждения о своих рисунках, работах товарищей, о произведениях музейной коллекции.

Музейный педагог-художник

Эмоционально-эстетический аспект общения связан с художественно-творческой деятельностью детей, будучи весьма важным в личностном плане. Творчество — процесс, затрагивающий сокровенные глубины человеческого «Я». Педагог участвует в формировании эстетического отношения ребенка к изображаемым объектам, в значительной степени определяя характер индивидуальных творческих проявлений юного автора. Многое зависит от него и в личной судьбе ребенка. Как старший и опытный […]

Творчество ребенка

Музейный педагог-художник ведет как индивидуальную работу с каждым ребенком, способствуя интенсивному развитию его способностей, так и работу с коллективом, создавая условия для творческого общения и взаимодействия детей в изостудии (по принципу «параллельного действия»). В ходе любого учебного занятия можно наблюдать разнообразные (порой стихийные) формы общения. Знать их, учитывать и управлять ими — важная педагогическая задача.

Детское рисование

Творчество ребенка в условиях художественно- и информационно-насыщенной среды музея должно наполнять его душу впечатлениями и переживаниями, питать его воображение. Объем и уровень подачи исторической и искусствоведческой информации должны быть соизмеримы с интеллектуальными возможностями детей, со спецификой их образного мышления, их знаниями и опытом. Коллекции музея дают возможность педагогу увлекательно строить занятия с детьми. Отбор и […]

Методически-конструктивная деятельность

Методически-конструктивная деятельность педагога детской изостудии при художественном музее выражается в постановке конкретных учебно-воспитательных задач с опорой на содержание коллекций данного музея, в разработке программы и планировании системы занятий по развитию восприятия искусства и собственной художественной деятельности детей, в выборе учебно-методического материала — иными словами, в том, как строить и чем наполнять занятия. Педагог-художник — руководитель […]

Педагогическая деятельность

Между тем опыт некоторых музеев и детских студий свидетельствует, что часто детскими творческими коллективами вполне успешно руководят не художники, а искусствоведы. Их обширные знания по истории и теории искусства делают занятия содержательно интересными для детей, побуждают их к самостоятельному творчеству. Часто такие руководители сами обращаются к творческой деятельности, овладевают основами рисования.

Главное требование к учителю

Естественно, что ведущая роль в руководстве изобразительной деятельностью детей принадлежит художнику, обладающему профессиональным образованием и практическим опытом в творчестве. Собственное творчество дает ему ощущение личной свободы в постановке задач и в поиске средств создания своего произведения. Обращаясь к работе с детьми, он также творчески ищет и пробует разные формы и методы ведения кружковых и студийных […]

Музейный педагог-художник

Руководство сложным процессом формирования художественного восприятия искусства и эстетического отношения к жизни и развития креативности (творческих способностей) у детей предъявляет особые требования к личности и профессиональным качествам самого педагога. Он должен иметь обширные и разносторонние познания во многих областях — истории и искусствознании, культурологии и философии, психологии и педагогике, быть профессиональным художником, обладать навыками в […]