Детское рисование

Творчество ребенка в условиях художественно- и информационно-насыщенной среды музея должно наполнять его душу впечатлениями и переживаниями, питать его воображение. Объем и уровень подачи исторической и искусствоведческой информации должны быть соизмеримы с интеллектуальными возможностями детей, со спецификой их образного мышления, их знаниями и опытом. Коллекции музея дают возможность педагогу увлекательно строить занятия с детьми. Отбор и […]

Методически-конструктивная деятельность

Методически-конструктивная деятельность педагога детской изостудии при художественном музее выражается в постановке конкретных учебно-воспитательных задач с опорой на содержание коллекций данного музея, в разработке программы и планировании системы занятий по развитию восприятия искусства и собственной художественной деятельности детей, в выборе учебно-методического материала — иными словами, в том, как строить и чем наполнять занятия. Педагог-художник — руководитель […]

Педагогическая деятельность

Между тем опыт некоторых музеев и детских студий свидетельствует, что часто детскими творческими коллективами вполне успешно руководят не художники, а искусствоведы. Их обширные знания по истории и теории искусства делают занятия содержательно интересными для детей, побуждают их к самостоятельному творчеству. Часто такие руководители сами обращаются к творческой деятельности, овладевают основами рисования.

Главное требование к учителю

Естественно, что ведущая роль в руководстве изобразительной деятельностью детей принадлежит художнику, обладающему профессиональным образованием и практическим опытом в творчестве. Собственное творчество дает ему ощущение личной свободы в постановке задач и в поиске средств создания своего произведения. Обращаясь к работе с детьми, он также творчески ищет и пробует разные формы и методы ведения кружковых и студийных […]

Музейный педагог-художник

Руководство сложным процессом формирования художественного восприятия искусства и эстетического отношения к жизни и развития креативности (творческих способностей) у детей предъявляет особые требования к личности и профессиональным качествам самого педагога. Он должен иметь обширные и разносторонние познания во многих областях — истории и искусствознании, культурологии и философии, психологии и педагогике, быть профессиональным художником, обладать навыками в […]

Использование разнообразных форм

Во время групповой работы над общим заданием можно познакомить детей с примерами коллективного творчества художников по созданию архитектурно-художественных ансамблей (дворцов, соборов, концертных и музейных комплексов и т. п.), обратить их внимание на проблемы синтеза искусств. Так, в коллективной работе над большой композицией на тему «Наш музей» маленькие художники, объединяясь в группы по желанию, могут начать […]

Опыт большинства детских праздников

Другие студийные праздники — итоговые, тематические, юбилейные — проводятся в разнообразных формах, таких как проверочные игры, викторины на темы искусства, конкурсы, коллективные сочинения сказок и историй и их иллюстрирование, коллективное рисование, создание рисованных (теневых и цветных плоскостных) театральных картин, фильмов, газет и т. п.

Процесс подготовки к маскараду

Опыт большинства детских праздников с написанием подробного текстового сценария, привлечением профессиональных артистов и даже Деда Мороза показал, что дети при этом начинают отвлекаться от своей игры, предпочитают смотреть на происходящее действие, а сами — стесняются и робеют. Когда же маскарад происходит в студии, под руководством любимого педагога и имеет импровизационный характер действия в русле заданной […]

Студийные маскарады

Студийные маскарады можно устраивать на темы: «Наш музей», «Искусство и человек», «Герои любимых картин», «Памятники нашего города», «Любимые герои сказок, мифов, легенд» и т. п. Готовясь к маскараду или празднику, ребята с еще большим интересом приходят в музей, внимательно рассматривают экспонаты, чтобы использовать их художественные мотивы в своем костюме и найти сюжет для его розыгрыша […]