Биологизаторские представления о детском творчестве

Среди сложившихся к началу XX в. подходов к пониманию природы детского рисования наиболее жизнеспособными оказались: — биологизаторские представления о детском творчестве как изначальной биологической способности к творческому самовыражению в искусстве: «ребенок рисует то, что знает и представляет» (Г. Кершенштейнер, В. Штерн, Ж. Люке, Ф. Шмит, Г. Рид);

Выставочная практика

В 1930-е гг. активизировалась выставочная практика. Выставки детских рисунков устраивались в школах и выставочных залах, приурочивая их к событиям культурной и политической жизни страны, к юбилеям и праздникам. В 1934 г. в Москве в Музее изобразительных искусств состоялась первая Международная выставка детского рисунка. На ней экспонировались рисунки детей из всех республик Советского Союза, а также […]

Л. С. Выготский

Научным консультантом Лаборатории был выдающийся психолог Л. С. Выготский. Он рассматривал детское рисование с позиций «развития высших психических функций», а именно: 1) как процесс присвоения ребенком специфически человеческих психических свойств и способностей, возникающих в ходе исторического развития человечества и фиксированных в предметах материальной и духовной культуры (развитие восприятия); 2) как процесс усвоения ребенком способов употребления […]

Лаборатория ЦДХВД

Особым событием в этом ряду стала большая выставка, организованная в 1926 г. Главсоцвосом, — «Детское творчество». Она отражала эволюцию детского изобразительного творчества от дошкольного до юношеского возраста. Отдельно были представлены художественно-производственные и орнаментально-декоративные произведения детей. Образцы детского художественного творчества с этой выставки также вошли в собрание Кабинета.

Теоретические воззрения

Теоретические воззрения А. Бакушинского на детское изобразительное творчество и его развитие были учтены при издании инструктивных сборников к составлению программ по рисованию в школе, издававшихся Народным комиссариатом просвещения в 1918-1925 гг. Эти программы основывались на выявлении возрастных интересов и графических возможностей детей, и художественное творчество в школе этих лет обретало форму свободного выражения детских представлений […]

Художественное творчество и воспитание

В своей брошюре «Художественное творчество и воспитание» и в последующем расширенном и дополненном издании «Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственного искусства» А. Бакушинский обосновывает психофизиологический принцип развития ребенка от двигатель-но-зрителыюго опыта к зрительному, несколько иначе, чем Ф. Шмит, определяя иные фазы в развитии детского рисования:

Трактовка фигур

IV цикл автор называет «реалистическим» и описывает его характерные признаки: изображение существующих предметов, по возможности близкое к подлинному их виду; пристрастие к динамическому содержанию; трактовка фигур с максимальной детализацией, в ракурсе и в движении; пространственные изображения с разных точек зрения; моделировка светотенью, но без единого источника освещения. Ему, по мнению ученого, соответствует искусство Древней Греции […]

Фазы овладения рисунком

Для 1-го цикла развития характерен «рефлекторно-двигательный рисунок при полном отсутствии сюжетности (изобразительности) и почти без участия зрения». Он включает в себя следующие фазы овладения рисунком: первая — это движение руки в плечевом суставе, вторая — в локтевом, третья — движение кисти, четвертая — сокращение пальцевых мышц, пятая — обретение способности к вращательным движениям руки, что […]

Детский рисунок

В послереволюционные годы интерес к проблеме значения детского рисования в личностном развитии ребенка не только не уменьшился, но приобрел особую важность в связи с новыми задачами педагогики — воспитания людей новой социалистической формации. Эстетическому воспитанию и художественному творчеству в этом процессе придавалось особое значение, как средству формирования «нового» человека «с высоко развитым социальным чувством».