Французский психолог Ж. Пиаже

Отечественные психологи, изучая так называемые «специальные» способности, основывались главным образом на положениях, сформулированных Б. М. Тепловым на основе изучения музыкальных способностей. Согласно Б. Теплову, способности — это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Каждому конкретному роду деятельности — в частности, художественному творчеству — соответствует свой устойчивый комплекс способностей.

Н. А. Рыбников

Французский психолог Ж. Пиаже в исследованиях 1945- 1955-го гг. объяснял детский рисунок как одно из проявлений образно-символического мышления ребенка, которое отражается в индивидуальном характере подражательных действий и выражает особенности умственных образов и индивидуальных смыслов, складывающихся у ребенка.

Американская исследовательница Ф. Гуденаф

Американская исследовательница Ф. Гуденаф на основе данных, полученных в результате обработки нескольких десятков тысяч детских рисунков, к 1928 г. разработала шкалу измерения уровня интеллектуальной зрелости и набор специальных таблиц и рисуночных тестов для приблизительного определения уровня интеллектуального развития детей. Методика Ф. Гуденаф широко использовалась в психодиагностической практике около 40 лет и была усовершенствована ее соотечественником […]

Развивая взгляд Л. Выготского

Г. Кершенштейнер (Германия) пришел к выводу, что выдающиеся способности детей к графическому творчеству всегда связаны с хорошими умственными способностями, и отмечал влияние умственного развития ребенка на качество его рисунков. К Бёрт (Англия) на основе сравнительного анализа рисунков здоровых и умственно отсталых детей пришел к выводу о зависимости характера изображения от уровня умственного развития их создателей […]

Английский психолог К. Бёрт

Развивая взгляд Л. Выготского на детское рисование как процесс присвоения ребенком специфически-человеческих психических способностей, советский психолог В. С. Мухина разработала концепцию социальной природы детского рисования. В своем исследовании «Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта» она показала, что рисование для ребенка — своеобразная форма познания действительности, и решающую роль в развитии детского рисования играют […]

В. М. Бехтерев

К. Бёрт также исследовал рисунки умственно отсталых детей и использовал рисование в клинической диагностике. А. В. Бакушинский в работах 1920-х гг. попытался дать психологическое объяснение смене периодов детского рисования, полагая, что характер рисунков детей определяет доминирующий способ познания. Он, утверждал, что в детском рисунке закрепляются те знания, которые были добыты на предшествовавшем этапе психического развития.

Дети-художники

В. М. Бехтерев в работе «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении», указывая на необходимость привлечения рисунков ребенка для психологического анализа его личности, в частности, отмечал: «Детское творчество дает возможность иметь объективные данные для суждений взрослых о детском мире и в то же время поможет уразуметь, что такое дитя не с субъективной точки зрения, как […]

Г. Кершенштейнер

Г. Кершенштейнер — один из самых крупных исследователей детского рисования — в работе «Развитие художественного творчества ребенка» выделил несколько стадий детского рисования в онтогенезе и предложил их возрастную периодизацию по уровню развития зрительного восприятия и сознания ребенка: — стадия неизобразительного рисования, для которой свойственны бессмысленные каракули и штрихи; — стадия обозначения, когда ребенок начинает придавать […]

Психологический аспект

Первые же исследования природы детского рисования подтвердили, что рисунок передает особенности личностного опыта и психической жизни ребенка, его чувства и эмоции, характер, волю, память, мышление, способности и т. д. К Риччи в книге «Дети-художники» определил «логические ошибки» (с точки зрения взрослых) в рисунках детей 4 — 5-ти лет не как ошибки, а как своеобразные решения […]