Развивая взгляд Л. Выготского

Г. Кершенштейнер (Германия) пришел к выводу, что выдающиеся способности детей к графическому творчеству всегда связаны с хорошими умственными способностями, и отмечал влияние умственного развития ребенка на качество его рисунков. К Бёрт (Англия) на основе сравнительного анализа рисунков здоровых и умственно отсталых детей пришел к выводу о зависимости характера изображения от уровня умственного развития их создателей […]

Английский психолог К. Бёрт

Развивая взгляд Л. Выготского на детское рисование как процесс присвоения ребенком специфически-человеческих психических способностей, советский психолог В. С. Мухина разработала концепцию социальной природы детского рисования. В своем исследовании «Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта» она показала, что рисование для ребенка — своеобразная форма познания действительности, и решающую роль в развитии детского рисования играют […]

В. М. Бехтерев

К. Бёрт также исследовал рисунки умственно отсталых детей и использовал рисование в клинической диагностике. А. В. Бакушинский в работах 1920-х гг. попытался дать психологическое объяснение смене периодов детского рисования, полагая, что характер рисунков детей определяет доминирующий способ познания. Он, утверждал, что в детском рисунке закрепляются те знания, которые были добыты на предшествовавшем этапе психического развития.

Дети-художники

В. М. Бехтерев в работе «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении», указывая на необходимость привлечения рисунков ребенка для психологического анализа его личности, в частности, отмечал: «Детское творчество дает возможность иметь объективные данные для суждений взрослых о детском мире и в то же время поможет уразуметь, что такое дитя не с субъективной точки зрения, как […]

Г. Кершенштейнер

Г. Кершенштейнер — один из самых крупных исследователей детского рисования — в работе «Развитие художественного творчества ребенка» выделил несколько стадий детского рисования в онтогенезе и предложил их возрастную периодизацию по уровню развития зрительного восприятия и сознания ребенка: — стадия неизобразительного рисования, для которой свойственны бессмысленные каракули и штрихи; — стадия обозначения, когда ребенок начинает придавать […]

Психологический аспект

Первые же исследования природы детского рисования подтвердили, что рисунок передает особенности личностного опыта и психической жизни ребенка, его чувства и эмоции, характер, волю, память, мышление, способности и т. д. К Риччи в книге «Дети-художники» определил «логические ошибки» (с точки зрения взрослых) в рисунках детей 4 — 5-ти лет не как ошибки, а как своеобразные решения […]

Биологизаторские представления о детском творчестве

Среди сложившихся к началу XX в. подходов к пониманию природы детского рисования наиболее жизнеспособными оказались: — биологизаторские представления о детском творчестве как изначальной биологической способности к творческому самовыражению в искусстве: «ребенок рисует то, что знает и представляет» (Г. Кершенштейнер, В. Штерн, Ж. Люке, Ф. Шмит, Г. Рид);

Выставочная практика

В 1930-е гг. активизировалась выставочная практика. Выставки детских рисунков устраивались в школах и выставочных залах, приурочивая их к событиям культурной и политической жизни страны, к юбилеям и праздникам. В 1934 г. в Москве в Музее изобразительных искусств состоялась первая Международная выставка детского рисунка. На ней экспонировались рисунки детей из всех республик Советского Союза, а также […]

Л. С. Выготский

Научным консультантом Лаборатории был выдающийся психолог Л. С. Выготский. Он рассматривал детское рисование с позиций «развития высших психических функций», а именно: 1) как процесс присвоения ребенком специфически человеческих психических свойств и способностей, возникающих в ходе исторического развития человечества и фиксированных в предметах материальной и духовной культуры (развитие восприятия); 2) как процесс усвоения ребенком способов употребления […]