Педагогические принципы

И. Песталоцци был убежден, что именно рисование с натуры развивает ребенка. Сам термин «рисование» он определял как изображение формы посредством линий. Даже если первые контуры будут несовершенны, все равно развивающее значение их гораздо больше, чем рисование с чужих рисунков. Он утверждал, что в школьном образовании рисование должно предшествовать письму, так как оно подготавливает и обеспечивает […]

Петербургские арттерапевты

О значении рисования для общего образования ребенка писал Французский философ XVIII в. Ж- Ж- Руссо. Он утверждал, что первоосновой рисования как учебного предмета должно являться не подражание образцам, а познание ребенком природы и развитие «тонкости чувства»: «Итак, я остерегусь приглашать для него учителя рисования, который научит его подражать подражаниям и рисовать с рисунков; я хочу, […]

Педагогический аспект

Педагогические принципы, методы и система организации занятий детей рисованием издавна волновали художников и учителей. Как правильно осуществлять воспитание (целенаправленную деятельность по формированию личностных качеств ребенка) и образование (целенаправленную деятельность по формированию знаний, умений и навыков детей)? В разные исторические эпохи на этот вопрос давались разные ответы. Сегодня в его решении следует исходить прежде всего из […]

Детское рисование и арттерапевтическая практика

Последователь К. Г. Юнга Г. М. Фсрс опубликовал в 1988 г. книгу «Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство», в которой поделился результатами изучения рисовального творчества как больных детей, так и формально здоровых, но имеющих те или иные жизненные проблемы. В ней он утверждает, что бессознательное, явленное через спонтанный рисунок, в равной степени обнаруживает состояние здоровья […]

Целый ряд значительных психологических исследований

Среди новейшей литературы по этому вопросу заслуживает внимания монография В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман, посвященная описанию специфических особенностей мышления, поведения и рисования у мальчиков и девочек с позиций нейрофизиологии и нейропсихологии.

Выявление общих и художественных способностей детей и поиск путей их развития

Целый ряд значительных психологических исследований в области изучения художественных способностей позволил ближе подойти к пониманию природы детского рисования, возможностей и перспектив его развития. При этом их авторы исходили из того, что способности к разным видам творческой деятельности определяются специфическими качествами личности человека. Таков традиционный компонентный подход к изучению способностей.

Французский психолог Ж. Пиаже

Отечественные психологи, изучая так называемые «специальные» способности, основывались главным образом на положениях, сформулированных Б. М. Тепловым на основе изучения музыкальных способностей. Согласно Б. Теплову, способности — это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Каждому конкретному роду деятельности — в частности, художественному творчеству — соответствует свой устойчивый комплекс способностей.

Н. А. Рыбников

Французский психолог Ж. Пиаже в исследованиях 1945- 1955-го гг. объяснял детский рисунок как одно из проявлений образно-символического мышления ребенка, которое отражается в индивидуальном характере подражательных действий и выражает особенности умственных образов и индивидуальных смыслов, складывающихся у ребенка.

Американская исследовательница Ф. Гуденаф

Американская исследовательница Ф. Гуденаф на основе данных, полученных в результате обработки нескольких десятков тысяч детских рисунков, к 1928 г. разработала шкалу измерения уровня интеллектуальной зрелости и набор специальных таблиц и рисуночных тестов для приблизительного определения уровня интеллектуального развития детей. Методика Ф. Гуденаф широко использовалась в психодиагностической практике около 40 лет и была усовершенствована ее соотечественником […]