Г. Кершенштейнер

Г. Кершенштейнер — один из самых крупных исследователей детского рисования — в работе «Развитие художественного творчества ребенка» выделил несколько стадий детского рисования в онтогенезе и предложил их возрастную периодизацию по уровню развития зрительного восприятия и сознания ребенка: — стадия неизобразительного рисования, для которой свойственны бессмысленные каракули и штрихи; — стадия обозначения, когда ребенок начинает придавать […]

Психологический аспект

Первые же исследования природы детского рисования подтвердили, что рисунок передает особенности личностного опыта и психической жизни ребенка, его чувства и эмоции, характер, волю, память, мышление, способности и т. д. К Риччи в книге «Дети-художники» определил «логические ошибки» (с точки зрения взрослых) в рисунках детей 4 — 5-ти лет не как ошибки, а как своеобразные решения […]

Биологизаторские представления о детском творчестве

Среди сложившихся к началу XX в. подходов к пониманию природы детского рисования наиболее жизнеспособными оказались: — биологизаторские представления о детском творчестве как изначальной биологической способности к творческому самовыражению в искусстве: «ребенок рисует то, что знает и представляет» (Г. Кершенштейнер, В. Штерн, Ж. Люке, Ф. Шмит, Г. Рид);

Выставочная практика

В 1930-е гг. активизировалась выставочная практика. Выставки детских рисунков устраивались в школах и выставочных залах, приурочивая их к событиям культурной и политической жизни страны, к юбилеям и праздникам. В 1934 г. в Москве в Музее изобразительных искусств состоялась первая Международная выставка детского рисунка. На ней экспонировались рисунки детей из всех республик Советского Союза, а также […]

Л. С. Выготский

Научным консультантом Лаборатории был выдающийся психолог Л. С. Выготский. Он рассматривал детское рисование с позиций «развития высших психических функций», а именно: 1) как процесс присвоения ребенком специфически человеческих психических свойств и способностей, возникающих в ходе исторического развития человечества и фиксированных в предметах материальной и духовной культуры (развитие восприятия); 2) как процесс усвоения ребенком способов употребления […]

Лаборатория ЦДХВД

Особым событием в этом ряду стала большая выставка, организованная в 1926 г. Главсоцвосом, — «Детское творчество». Она отражала эволюцию детского изобразительного творчества от дошкольного до юношеского возраста. Отдельно были представлены художественно-производственные и орнаментально-декоративные произведения детей. Образцы детского художественного творчества с этой выставки также вошли в собрание Кабинета.

Теоретические воззрения

Теоретические воззрения А. Бакушинского на детское изобразительное творчество и его развитие были учтены при издании инструктивных сборников к составлению программ по рисованию в школе, издававшихся Народным комиссариатом просвещения в 1918-1925 гг. Эти программы основывались на выявлении возрастных интересов и графических возможностей детей, и художественное творчество в школе этих лет обретало форму свободного выражения детских представлений […]

Художественное творчество и воспитание

В своей брошюре «Художественное творчество и воспитание» и в последующем расширенном и дополненном издании «Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственного искусства» А. Бакушинский обосновывает психофизиологический принцип развития ребенка от двигатель-но-зрителыюго опыта к зрительному, несколько иначе, чем Ф. Шмит, определяя иные фазы в развитии детского рисования:

Трактовка фигур

IV цикл автор называет «реалистическим» и описывает его характерные признаки: изображение существующих предметов, по возможности близкое к подлинному их виду; пристрастие к динамическому содержанию; трактовка фигур с максимальной детализацией, в ракурсе и в движении; пространственные изображения с разных точек зрения; моделировка светотенью, но без единого источника освещения. Ему, по мнению ученого, соответствует искусство Древней Греции […]