Целый ряд значительных психологических исследований

Среди новейшей литературы по этому вопросу заслуживает внимания монография В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман, посвященная описанию специфических особенностей мышления, поведения и рисования у мальчиков и девочек с позиций нейрофизиологии и нейропсихологии.

Выявление общих и художественных способностей детей и поиск путей их развития

Целый ряд значительных психологических исследований в области изучения художественных способностей позволил ближе подойти к пониманию природы детского рисования, возможностей и перспектив его развития. При этом их авторы исходили из того, что способности к разным видам творческой деятельности определяются специфическими качествами личности человека. Таков традиционный компонентный подход к изучению способностей.

Французский психолог Ж. Пиаже

Отечественные психологи, изучая так называемые «специальные» способности, основывались главным образом на положениях, сформулированных Б. М. Тепловым на основе изучения музыкальных способностей. Согласно Б. Теплову, способности — это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Каждому конкретному роду деятельности — в частности, художественному творчеству — соответствует свой устойчивый комплекс способностей.

Н. А. Рыбников

Французский психолог Ж. Пиаже в исследованиях 1945- 1955-го гг. объяснял детский рисунок как одно из проявлений образно-символического мышления ребенка, которое отражается в индивидуальном характере подражательных действий и выражает особенности умственных образов и индивидуальных смыслов, складывающихся у ребенка.

Американская исследовательница Ф. Гуденаф

Американская исследовательница Ф. Гуденаф на основе данных, полученных в результате обработки нескольких десятков тысяч детских рисунков, к 1928 г. разработала шкалу измерения уровня интеллектуальной зрелости и набор специальных таблиц и рисуночных тестов для приблизительного определения уровня интеллектуального развития детей. Методика Ф. Гуденаф широко использовалась в психодиагностической практике около 40 лет и была усовершенствована ее соотечественником […]

Развивая взгляд Л. Выготского

Г. Кершенштейнер (Германия) пришел к выводу, что выдающиеся способности детей к графическому творчеству всегда связаны с хорошими умственными способностями, и отмечал влияние умственного развития ребенка на качество его рисунков. К Бёрт (Англия) на основе сравнительного анализа рисунков здоровых и умственно отсталых детей пришел к выводу о зависимости характера изображения от уровня умственного развития их создателей […]

Английский психолог К. Бёрт

Развивая взгляд Л. Выготского на детское рисование как процесс присвоения ребенком специфически-человеческих психических способностей, советский психолог В. С. Мухина разработала концепцию социальной природы детского рисования. В своем исследовании «Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта» она показала, что рисование для ребенка — своеобразная форма познания действительности, и решающую роль в развитии детского рисования играют […]

В. М. Бехтерев

К. Бёрт также исследовал рисунки умственно отсталых детей и использовал рисование в клинической диагностике. А. В. Бакушинский в работах 1920-х гг. попытался дать психологическое объяснение смене периодов детского рисования, полагая, что характер рисунков детей определяет доминирующий способ познания. Он, утверждал, что в детском рисунке закрепляются те знания, которые были добыты на предшествовавшем этапе психического развития.

Дети-художники

В. М. Бехтерев в работе «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении», указывая на необходимость привлечения рисунков ребенка для психологического анализа его личности, в частности, отмечал: «Детское творчество дает возможность иметь объективные данные для суждений взрослых о детском мире и в то же время поможет уразуметь, что такое дитя не с субъективной точки зрения, как […]