Развитие живописи в России

В 1913 г. в манифесте о новой «религии художников» — «Нео-примитивизме» — художник А. В. Шевченко объяснял истоки провозглашаемого им направления: «В нем в большой степени отразился Восток, напр., в трактовке, в традициях, да, но и свое, национальное Искусство в нем играет не последнюю роль, так же, как и детское творчество, этот единственный в своем […]

Члены художественного объединения

Члены художественного объединения «Синий всадник», основанного в Мюнхене в 1911 г., — В. В. Кандинский, Ф. Марк, Г. Мюнтер — особое значение придавали цвету, его выразительности, красоте и символичности цветовых сочетаний. Они коллекционировали детские рисунки, покорившие их «внутренним звучанием предметов» и «огромной неосознанной силой». В. Кандинский настойчиво указывал на значение детского рисования для развития нового […]

Воспитанные в традициях реалистически-подобных форм искусства

Воспитанные в традициях реалистически-подобных форм искусства, люди обычно считают главным достижением в нем точность воспроизведения в изображении реалий действительности. С этой точки зрения в детских рисунках, вследствие их несовершенства, не усматривали художественных достоинств. Но в XIX-XX вв. постепенно пробивало себе дорогу новое художественное видение, в рамках которого предпочтение отдавалось выразительности произведения по сравнению с его […]

Искусствоведческий аспект

На выставках детского рисунка, всегда проходящих очень оживленно и радостно, зрителей привлекает оригинальность образного мышления детей, их свобода в использовании изобразительных средств, выразительность форм и цветовая яркость изображений, необычность композиционных решений. Этим восторгаются многие взрослые художники. Однако до сих пор в серьезной искусствоведческой литературе исследованию детского рисования уделялось меньше всего внимания.

Эксперимент группы

Эксперимент группы Б. Неменского ширился, концепция формировалась все более убедительно, постоянно действовал педагогический семинар под его руководством, новая программа стала осваиваться все большим числом школьных педагогов. Однако, поддерживаемая Союзом художников и Министерством культуры, она встречала сопротивление со стороны Министерства образования и Академии педагогических наук СССР. Развернувшаяся на страницах газет, журналов, в специальных изданиях полемика о […]

Шла работа над программами

Шла работа над программами, формами, методами и учебными планами занятий рисованием на уроках во всех классах общеобразовательных школ, которые должны были обеспечить этот необходимый уровень. Их авторы были уверены, что «ведущей для образовательной школы должна стать не профессиональная, а именно универсальная сторона человеческого опыта, заключенного в искусствах (курсив Б. Неменского. — О. Н.-К-), и его […]

Художественно-творческое развитие детей

В эти же годы, наряду со студиями в Домах пионеров и в дворовых клубах, стали создаваться творческие кружки и студии при художественных музеях — Государственной Третьяковской галерее, Музее изобразительных искусств имени А. С. Пушкина (Москва), Государственном Эрмитаже (Ленинград), Художественном музее (Архангельск), Историческом музее (Казань) и др. Эти специфически-музейные студии напрямую решали задачи приобщения детей к […]

В. С. Щербаков

В. С. Щербаков, Г. В. Лабуиская и С. Д. Левин внесли большой вклад в научное исследование детского изобразительного творчества. Теоретическое наследие В. Щербакова было издано соратниками и учениками уже после его смерти и содержит ценные наблюдения и выводы об изобразительном творчестве подростков и методах организации студийной работы с ними’. Книга Г. Лабунской знакомит с историей […]

Академический подход

Академический подход в обучении рисунку был необходим и методически правомерен для профессиональной подготовки художников (в вузах, художественных училищах и школах), но оказался плохо применим для занятий всех детей в общеобразовательных школах. Да и подготовка учителей в педагогических вузах и училищах для ведения курсов учебного рисования в школах и детских садах была сильно формализована.