Известный историк искусства

Энтузиастом создания новой системы эстетического воспитания был А. В. Бакушинский — крупный искусствовед и основоположник научной школы по изучению художественного творчества детей и подростков. Вместе с большой группой педагогов-художников он разрабатывал эту систему на принципах учета возрастных психофизиологических особенностей жизни ребенка и культивирования свободного творчества детей. «Следует предоставить, — писал он, — полную свободу детскому […]

Старые школьные программы

Известный историк искусства Н. Н. Пунин, выступая от имени Отдела Изобразительных Искусств Комиссариата Народного просвещения с речью на открытии краткосрочных курсов для учителей рисования единой трудовой школы летом 1919 г. в Петрограде, призывал: «Если ребенок открывает новые методы построения, новые законы перспективы, Вам, может быть, непонятные или кажущиеся Вам наивными, оставьте его продолжать свое дело; […]

Октябрьская революция

Октябрьская революция 1917 г. дала большие надежды педагогам на поиск и использование новых методов работы с детьми в разных сферах образования, так как декларировался принцип воспитания нового человека — творца нового коммунистического общества. Более того, в основополагающих педагогических директивах советской власти в России («Положение о единой трудовой школе» и «Основные принципы единой трудовой школы», а […]

Обращение исполнительного комитета Всероссийского съезда

На проходившем в 1911 — 1912 гг. Всероссийском съезде художников бурно обсуждалось сложившееся положение с художественным образованием. В принятом по этому поводу постановлении съезда говорилось о том, что «ныне действующие программы по обучению рисованию в общеобразовательных учебных заведениях не отвечают требованиям современной педагогики и не дают возможности развиться всем способностям, заложенным в натуре каждого человека, […]

Последователи И. Песталоцци

Такие же противоречия были типичны на рубеже XIX — XX вв. для художественной педагогики в России. Во многом школьные программы по рисованию представляли собой предельно упрощенный курс обучения, принятого в европейских академиях. Геометральный метод преобладал, делая предмет рисования формальным и неинтересным для детей, о чем в 1903 г. писал Л. Г. Оршанский.

Педагогические принципы

И. Песталоцци был убежден, что именно рисование с натуры развивает ребенка. Сам термин «рисование» он определял как изображение формы посредством линий. Даже если первые контуры будут несовершенны, все равно развивающее значение их гораздо больше, чем рисование с чужих рисунков. Он утверждал, что в школьном образовании рисование должно предшествовать письму, так как оно подготавливает и обеспечивает […]

Петербургские арттерапевты

О значении рисования для общего образования ребенка писал Французский философ XVIII в. Ж- Ж- Руссо. Он утверждал, что первоосновой рисования как учебного предмета должно являться не подражание образцам, а познание ребенком природы и развитие «тонкости чувства»: «Итак, я остерегусь приглашать для него учителя рисования, который научит его подражать подражаниям и рисовать с рисунков; я хочу, […]

Педагогический аспект

Педагогические принципы, методы и система организации занятий детей рисованием издавна волновали художников и учителей. Как правильно осуществлять воспитание (целенаправленную деятельность по формированию личностных качеств ребенка) и образование (целенаправленную деятельность по формированию знаний, умений и навыков детей)? В разные исторические эпохи на этот вопрос давались разные ответы. Сегодня в его решении следует исходить прежде всего из […]

Детское рисование и арттерапевтическая практика

Последователь К. Г. Юнга Г. М. Фсрс опубликовал в 1988 г. книгу «Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство», в которой поделился результатами изучения рисовального творчества как больных детей, так и формально здоровых, но имеющих те или иные жизненные проблемы. В ней он утверждает, что бессознательное, явленное через спонтанный рисунок, в равной степени обнаруживает состояние здоровья […]