В творческом взаимодействии детей

В творческом взаимодействии детей через живое общение происходит обмен личным жизненным и творческим опытом, знаниями о мире и об искусстве, ускоряющий развитие каждого ребенка. Дети легко «считывают» информацию с рисунков друг друга, легко воспринимают условность их языка, так как логика ребенка-художника и ребенка-зрителя строится на единых принципах отношения к изображению и имеет общие психолого-возрастные особенности.

Рисование — индивидуальный вид деятельности

Итак, прежде всего родители определяют жизненную и творческую судьбу своих детей. В процессе общения родителей со своими детьми по поводу продуктов их рисовальной деятельности предоставляются также большие возможности для нравственного формирования детей, воспитания их интереса и любви к искусству, уважения к труду, складывания у них реалистических представлений о путях и способах успешного достижения конкретных целей […]

Другие родители

Другие родители с уважением и заинтересованностью относятся к творчеству своих детей, стремятся понять особенности их развития, сопереживают, сочувствуют им в их делах, тактично организуют их занятия рисованием и оснащают необходимыми материалами. Беседы с детьми по поводу их рисунков, частое обращение к их рассматриванию, бережное их хранение вызывает в детях осознание значимости их творческого дела и […]

Коммуникативные свойства изобразительного языка

Рисуя, маленькие дети стремятся как можно скорее выразить свои впечатления и переживания, не очень заботясь о форме и средствах, и работают более эмоционально, нежели логично, старшие же стремятся поставить и решить сложную личную, общественную или профессиональную проблему, показать свою осведомленность в объективных законах изображения, свои знания и умения в искусстве. И для всех детей важна […]

Обычная речь для маленьких детей

Рисунок хранит информацию во времени. Собранная в течение ряда месяцев или лет коллекция рисунков одного ребенка дает возможность проследить развитие многих сторон психической жизни его личности. Дети любят (и для них это очень полезно) периодически устраивать просмотры своих прежних рисунков. Ретроспективное общение ребенка с самим собой через рисунки позволяет ему увидеть и осознать существенные моменты […]

Рисунок как средство невербального общения

Ребенок, рисуя, может общаться с собственным рисунком, отслеживая происходящие при этом события — появление узоров, возникновение изображения, реагируя на возникающие образы, вступая с ними в беседу или в игру, управляя развитием изображаемого действия. Открыв для себя изобразительные качества рисунка, его способность быть знаком, заместителем реального предмета, ребенок получает удивительную возможность «удваивать» окружающий мир посредством линий […]

Предметно-номинативная функция цвета

Рисование у маленьких детей часто начинается как игра с окружающими их предметами и материалами. Материалы, оставляющие видимый след, особенно привлекательны. Все они — мелки, карандаши, краски, фломастеры — очень разные, ими хочется и даже необходимо, с точки зрения малыша, овладеть. Рисуя, ребенок делает их как бы своими партнерами, одновременно проявляя собственную активность и исследуя их […]

Детское рисование

Предметно-номинативная функция цвета сменяется живописной, то есть он начинает использоваться юным рисовальщиком в качестве средства «оживления» образов, для придания им сложных, нюансных характеристик. Это еще больше повышает изоморфизм изображения, содержательность и выразительность рисуночного текста. Рисовальный язык детских рисунков наполняется образными определениями, своеобразными цветными «прилагательными».

Ранние формы рисования

Ранние формы рисования представляют собой активную двигательную деятельность, когда зажатый в детской руке рисующий материал оставляет след на любой поверхности. Нанесение каракуль, многочисленные их вариации и повторы доставляют ребенку много радости и значимы для него сами по себе. Цель и ценность такого рисования заключается в переживаемых физических удовольствиях от движения и созерцании следов этого движения. […]