Предметно-номинативная функция цвета

Рисование у маленьких детей часто начинается как игра с окружающими их предметами и материалами. Материалы, оставляющие видимый след, особенно привлекательны. Все они — мелки, карандаши, краски, фломастеры — очень разные, ими хочется и даже необходимо, с точки зрения малыша, овладеть. Рисуя, ребенок делает их как бы своими партнерами, одновременно проявляя собственную активность и исследуя их […]

Детское рисование

Предметно-номинативная функция цвета сменяется живописной, то есть он начинает использоваться юным рисовальщиком в качестве средства «оживления» образов, для придания им сложных, нюансных характеристик. Это еще больше повышает изоморфизм изображения, содержательность и выразительность рисуночного текста. Рисовальный язык детских рисунков наполняется образными определениями, своеобразными цветными «прилагательными».

Ранние формы рисования

Ранние формы рисования представляют собой активную двигательную деятельность, когда зажатый в детской руке рисующий материал оставляет след на любой поверхности. Нанесение каракуль, многочисленные их вариации и повторы доставляют ребенку много радости и значимы для него сами по себе. Цель и ценность такого рисования заключается в переживаемых физических удовольствиях от движения и созерцании следов этого движения. […]

Язык детских рисунков (семиотика рисунка)

Рисунки могут быть: формально-абстрактными (штрихи, каракули, геометрические формы, орнаменты и т. п.), знаковыми (силуэтные или контурные схемы-подобия реальных форм: дом, машина, человек, дерево, животное и т. п.), символическими (например, крест может быть графическим символом вероисповедания, а может быть и знаком действия сложения в математике, и знаком «Скорой помощи», и символом смерти и т. п.), изобразительными […]

Рисование и общение

Таким образом, изобразительная деятельность способствует оптимизации процесса познания во всех его составляющих — от активизации и увеличения объема внимания до совершенствования и повышения уровня мышления. Специфические черты детского восприятия, особенности личностной реакции на воспринимаемое могут рассматриваться как предпосылки одаренности ребенка к разным видам творчества, но наиболее оптимальным его видом для детей дошкольного возраста следует признать […]

Письменная речь

С обретением слова и изображения происходит, по выражению Л. С. Выготского, постепенный переход ребенка с биологической стадии существования к культурной. Слово и изображение являются своеобразными «ключами» в мир человеческой культуры, через них устанавливается глубинная связь между каждым отдельным человеком и человечеством в целом. Рисование развивает воображение через механизмы творческого преобразования жизненных впечатлений и способствует развитию […]

Изобразительная деятельность

Благодаря постижению детьми существующих между людьми разных способов общения происходит развитие у них внутренней речи, беззвучной, скрытой, про себя и для себя, которая возникает в процессе мышления при переработке образов восприятия, когда происходит их осознание и классификация в определенной системе понятий. Внутренняя речь — идеальная, понятийно-образная и, в отличие от внешних форм речи, «свернута» во […]

Рисовальная деятельность детей

Изобразительная деятельность совершенствует мышление, развивая его от интуитивных форм через образные — к обобщающим и абстрактным. Рисование позволяет развивать в детях способность к таким мыслительным операциям, как:

Человеческое восприятие

Качественное развитие умственных способностей детей психологи связывают с прогрессивно развивающимся у них осознанием своего «Я» в качестве субъекта. Развитие знаний о себе возникает из социального взаимодействия, в опыте общения. Детская игра, «ролевая игра» и художественное творчество предоставляют детям возможность совместно проживать в воображаемых ситуациях, в выполнении воображаемых ролей, в создании рисунков, в сочинении сказок модели […]