«Вундеркинды» и «бездари»

Условные нормы и критерии оценки результатов детского рисовального творчества определяются, исходя из общих закономерностей психического развития человека, его уровня и особенностей, присущих тому или иному периоду детства. Однако диапазон индивидуальных различий бывает достаточно велик. В рамках одного и того же возрастного уровня, одной и той же социальной группы встречаются дети более одаренные и способные к […]

Осознание своей индивидуальности

В 14-15 лет актуализируется проблема личностной идентификации и усиливается процесс формирования личностного «Я»- Активизируется становление философского сознания, идет поиск и уточнение своего жизненного идеала. Некоторые подростки вновь обращаются к изобразительной деятельности, самым распространенным жанром которой становится автопортрет. Часто изображаются юноши и девушки, литературные персонажи и киногерои, создаются иллюстрации к волнующим произведениям, а иногда — абстрактные […]

Период психического развития

В возрасте 9-12-ти лет в развитии ребенка наступает сензи-тивный период для занятий художественным творчеством в разных материалах. Возникает интерес к рукоделию, к моделированию, к художественному труду, к технологии, появляется стремление к свободе творческих действий, возрастает потребность быть продуктивным и успешным в художественных занятиях. Доминирующей становится исследовательская и созидательная активность, и постепенно на смену художественному изображению […]

Предыстория рисования

5-8-летние дети достигает в рисовании большой свободы изображения, которое отличает эмоционально-образная выразительность, оригинальность композиционно-творческого мышления и изобретательность в использовании изобразительных средств, рисующих материалов и инструментов. Данный возраст исследователи называют «золотым веком детского рисования». Рисование здесь выступает как деятельность, реализующая эмоциональную и интеллектуальную активность ребенка и способствующая его социализации.

Предметное рисование

В возрасте от 3-х до 5-ти лет детское рисование решает задачи создания изображения как образа предмета. Художественные приемы, открываемые и используемые детьми, — это быстрые графические техники рисования карандашом, авторучкой, фломастерами, мелками; к собственно выразительным художественным средствам следует отнести в этот период форму, ее конфигурацию и зримые очертания — взаиморасположение элементов, и цвет для передачи […]

Предыстория рисования в онтогенезе

Начинающийся на рубеже 3-4-х лет изобразительный период в детском рисовании связан с переходом от объектного рисования форм, не имеющих еще действительных внешних черт и качеств изображаемого, к предметному, воспроизводящему значимые элементы его облика. Изображение в детском рисунке начинает становиться образом предмета. Как знаки живых существ, возникают «головоноги», как знаки машин — формы с колесами и […]

Речевое мышление ребенка

Ведущим видом изобразительной деятельности становится рисование, однако возникает оно не на «пустом» месте. К этому времени ребенком уже освоен первичный, формально-элементарный его уровень, определяемый как доизобразительный. Предыстория рисования в онтогенезе личности начинается в возрасте 1 -1,5 лет как манипуляция различными предметами, оставляющими и фиксирующими след. Это может быть движение карандашом или фломастером по обоям, авторучкой […]

Развитие каждой личности

Особенностью существования ребенка в первые три года его жизни является двигательно-контактное освоение окружающей его действительности. Двигательная активность у маленьких детей сопровождается комплексом положительных эмоций, важных для дальнейшего развития: ощущением физических возможностей своего тела, радостью от овладения разными видами и формами движения, удовлетворением от познания и освоения окружающего пространства.

В творческом взаимодействии детей

В творческом взаимодействии детей через живое общение происходит обмен личным жизненным и творческим опытом, знаниями о мире и об искусстве, ускоряющий развитие каждого ребенка. Дети легко «считывают» информацию с рисунков друг друга, легко воспринимают условность их языка, так как логика ребенка-художника и ребенка-зрителя строится на единых принципах отношения к изображению и имеет общие психолого-возрастные особенности.