Закономерности психического развития

Во-вторых, всякое обучение какой-либо деятельности требует разъяснения и показа образца. Проблема образца, его качества и содержания особенно сложна в аспекте творческого становления в изобразительном искусстве. Ведь любой такой наглядный образец может быть воспринят как пример для подражания и сориентировать деятельность в каком-то одном направлении, ограничив тем самым творческие поиски. Беда, если предлагаемый образец низкого художественно-эстетического […]

История художественной педагогики

Закономерности психического развития детей требуют от педагога осторожного применения имеющихся в его распоряжении форм, методов и средств в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, чтобы, не пропуская необходимых ступеней, вести своих воспитанников в «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский). Поэтому наиболее верен третий путь — путь естественного творческого взросления детей, последовательного введения их в […]

Строя программу на основе взаимосвязи занятий в залах и в студии

История художественной педагогики знала опыты первых двух путей. Изоляция детского мира от мира художественной культуры приводит к локализации их творческой активности в изобразительной деятельности в определенном возрастном периоде (от 2-х до 10-ти лет). Знакомство детей с произведениями искусства, имеющими упрощенное содержание и образно-выразительные качества, отвечающие их собственному уровню восприятия и умения, приводит к задержке их […]

Рисунки детей

Строя программу на основе взаимосвязи занятий в залах и в студии за мольбертами, педагог должен стремиться к тому, чтобы познавательный и эмоциональный аспекты восприятия искусства находились в органичной связи друг с другом, что плодотворно сказывается на собственном творчестве детей, а все творческие задачи на уроках изобразительной деятельности подготавливали у них потребность самостоятельного обращения к искусству, […]

Обсуждения увиденного в художественном музее

Чем более глубокий след оставляет в душе ребенка первое знакомство с предметом или явлением, тем сильнее к нему его интерес, тем больше он стремится узнать о нем. Последующие встречи с этим предметом или явлением обычно проходят у него на эмоциональном фоне этих первоначальных впечатлений. Данным обстоятельством во многом объясняется устойчивый интерес детей к «любимым» произведениям […]

Помощь музейного педагога

Активизировать художественное восприятие детей на занятиях в музее помогают: беседы об увиденном, обмен впечатлениями, ассоциативные воспоминания из личного опыта детей, аналогии с другими произведениями, совместный анализ и разъяснения непонятого; задания на сравнение, запоминание, воображение, на поиск знакомых сюжетов, любимых героев; на рисование с натуры и по памяти деталей картин, композиционных схем, скульптур, предметов и т. […]

Последний из названных уровней

Последний из названных уровней восприятия картины — самый глубокий и полный. Предыдущие три присутствуют в нем в виде частных моментов. Когда же этот уровень становится доступен ребенку? Теоретически он возможен с того времени, когда в сознании ребенка складываются основы символического мышления, способного улавливать смысл, находящийся за внешней стороной изображения-символа.

Особенности спонтанного

III уровень: картина воспринимается как пространство творчества художника. Здесь она предстает уже не как подсмотренный фрагмент реальной жизни, а как сконструированная художником новая реальность, как авторское создание, как продукт художественного творчества и мастерства, на что художник, по мнению зрителя, имеет право. При оценке произведения для зрителя становится важным критерий «сделанности» изображения, недоступный на первых двух […]

Восприятие искусства и детское творчество в музее

Особенности спонтанного (без посредничества учителей и экскурсоводов) общения детей с произведениями искусства в художественном музее исследовали психолог М. В. Осорина и педагог-художник О. Л. Некрасова-Каратеева. Они определили разные психологические уровни восприятия картины ребенком-зрителем . I уровень: картина воспринимается как вещь, как предмет, находящийся во внешнем мире. На этом уровне восприятия происходит установление контакта с произведением […]