Последний из названных уровней

Последний из названных уровней восприятия картины — самый глубокий и полный. Предыдущие три присутствуют в нем в виде частных моментов. Когда же этот уровень становится доступен ребенку? Теоретически он возможен с того времени, когда в сознании ребенка складываются основы символического мышления, способного улавливать смысл, находящийся за внешней стороной изображения-символа.

Особенности спонтанного

III уровень: картина воспринимается как пространство творчества художника. Здесь она предстает уже не как подсмотренный фрагмент реальной жизни, а как сконструированная художником новая реальность, как авторское создание, как продукт художественного творчества и мастерства, на что художник, по мнению зрителя, имеет право. При оценке произведения для зрителя становится важным критерий «сделанности» изображения, недоступный на первых двух […]

Восприятие искусства и детское творчество в музее

Особенности спонтанного (без посредничества учителей и экскурсоводов) общения детей с произведениями искусства в художественном музее исследовали психолог М. В. Осорина и педагог-художник О. Л. Некрасова-Каратеева. Они определили разные психологические уровни восприятия картины ребенком-зрителем . I уровень: картина воспринимается как вещь, как предмет, находящийся во внешнем мире. На этом уровне восприятия происходит установление контакта с произведением […]

Раннее знакомство детей младшего возраста с искусством

Освоение искусства детьми может осуществляться в процессе восприятия ими художественных произведений и собственной творческой деятельности в области искусства. Именно в художественном музее есть все условия для проведения занятий по восприятию изобразительного искусства детьми в теснейшей связи с их самостоятелыюй практической деятельностью в нем, то есть сблизить процессы «смотрения» и «делания».

Анализ живописных манер

В художественном музее под руководством взрослого дети могут многократно обращаться к уже знакомым им произведениям, вновь возвращаясь к переживаниям, связанным с их восприятием, и углубляя их. Такая форма удовлетворения эстетической потребности характерна для младшего детского возраста, и в условиях музейной экспозиции имеются все возможности для ее удовлетворения.

Сведения о судьбах художников

В ходе систематических контактов с детьми наставник, постепенно открывая им богатейший мир музея, способен вызвать у них устойчивый интерес к искусству, вплоть до глубокой увлеченности им. Увлеченность искусством является лучшей предпосылкой к проявлению и развитию художественно-творческих способностей, основные же составляющие данного процесса — процессы познания и творчества.

Сосредоточивая внимание

Сосредоточивая внимание детей на труде архитекторов, скульпторов, мастеров-оружейников, ювелиров, ткачей, гончаров, стеклодувов и демонстрируя им образцы декоративно-прикладного искусства, педагог может воспитывать в детях интерес и любовь к труду, к художественному ремеслу, трепетное отношение к продуктам труда, убеждение в неограниченных созидательных возможностях людей, в частности, своих собственных.

Правильно организованные педагогом процессы общения детей с художественными произведениями

Обращаясь на занятиях в музее к произведениям исторического характера, педагог может побудить детей к размышлениям о роли человека в истории, о долге и подвиге, о славе и забвении, о человеческом достоинстве или слабости, о цели в жизни и т. п. Таким образом, оказывается возможным воспитывать в детях историческое сознание, целеустремленность, гуманность, патриотизм и интернационализм. В […]

Эмоциональная и интеллектуальная нагрузка

Занятия с детьми на экспозициях художественного музея дают возможность педагогу решать важные задачи формирования и развития личности. Обращаясь в музее к памятникам мирового искусства, педагог формирует у детей понимание многозначности, многоаспектности такого явления, как общечеловеческая культура.